豊かな心と未来を拓く基礎学力を育てる教育～算数科の指導を通して～
２．研究計画（２年間）
本校，並びに隣接する上市来中学校との小・中連携により，算数・数学科における基礎学力の向上を目指した研究を推進する（※「基礎学力」概念については，現在，理論研究班を中心にその明確化に取り組んでいる段階であるが，「学力」を人格形成との関わりから重層的に捉えた上で，研究の内容・方法を焦点化するために，例えば「計算力」といった限定的概念として規定したいと考えている）。
１年次（平成15年度）は，先行実践および理論研究を踏まえ，中学校と連携した児童の算数学習実態調査，家庭での学習状況調査，および算数科に関する学習指導の実態調査等を実施し，それに基づく課題把握を出発点として，小・中連携による授業改善の方法や家庭学習の在り方に関する具体的な方策を明らかにする。さらに，策定された具体的な基礎学力向上に向けての取組を，（小中合同の）授業研究や日常的な教科外における実践研究を通して実証的に検討していく。
２年次（平成16年度）は，１年次研究の成果と課題を踏まえての教育課程全般の見直し（算数科の教科課程編成，校時表の見直し等）も含めた検討を行い，授業実践や教科外における具体的な取組に関しては，研究公開等を通して広く意見を集約し改善策を探る。
３ 研究内容
（1）「学力」「基礎学力」概念の明確化→評価の方法…研究仮説の検証へ
（2）本校児童の算数科の「学力」実態分析（印象としてでなく，データを通して客観的に把握する）
（3）算数科指導の現状と課題の交流による授業改善及び教科外における取組の具体化
（4）児童の家庭学習状況調査による，家庭と一体となった基礎学力向上の取組の具体化
（5）小・中連携によって可能となる具体的な取組の策定・実施
（6）先行実践（「学力研」，兵庫県山口小，県内先進校の取組等）の徹底研究
４ 研究推進上の課題
（1）小・中連携による研究体制の確立と定期的・計画的な研究の推進
校種の違う学校間での共同研究は，日程や内容の調整等緊密に連絡を取りながら進めなければ充実したものとならない。現在は，小・中研究推進委員会を月に１回開催し，研究の方向性を探りながら，それぞれに基礎研究を進めている段階であるが，今後，町教委等とも連携し，全職員が主体的・積極的に研究に参加できるような研究体制づくりを進めたい。
（2）各種実態調査の実施と分析，課題の明確化・共有化
現在，研究計画にもとづき，学力実態調査と家庭学習状況調査を小・中合同で実施している。これらの結果の分析により，小・中共通の課題とそれぞれに独自の課題を設定し，具体的な解決策を探り実施していきたい。その際，子どもの人権や家庭のプライバシーには十分配慮した取組とする必要がある。
（3）授業改善のための研究の推進
小・中連携の研究というスタイルを生かし，日常的な小・中間での授業交流を進めたり，小・中共同による研究授業を実施したりして，授業改善のためのヒントや課題を探る。
（4）豊かな教育実践の創造と結びついての研究推進
本研究で目指す「算数科の基礎学力向上」という課題は，「読み・書き・計算」と一まとまりの能力として捉えられるように，算数科だけでなく，他教科・総合的な学習の時間・道徳等の豊かな創造と一体となって進められることで達成されると考える。本研究を網羅的に進めていくわけではないが，常に教育実践全体の中で「算数科の基礎学力向上」という課題を捉え，推進していきたい。
５．これまでの研究の経過
| 2003.04.04 職員研修アンケート調査の実施 2003.04.14 校内研修計画案の検討 2003.04.28 算数科学力テストの分析 2003.05.16 小中連携推進委員会準備会 2003.05.28 第１回小中連携推進委員会 2003.06.09 学力向上に関するとりくみの具体化に向けて 2003.06.23 １年生（川宿田教諭）研究授業「たしざん（1）」指導案検討 2003.06.30 １年生（川宿田教諭）研究授業「たしざん（1）」授業研究 2003.07.01 県フロンティアティーチャー研修会 2003.07.09 上市来中・数学科授業（引地教諭）参観 2003.07.11 第２回小中連携推進委員会 2003.07.16 町学力向上推進協議会 2003.07.31 小中合同研修会 2003.08.01 研究課題の明確化と具体的解決策について 2003.08.21 学力向上のための全校統一実践について 2003.08.27 町教育研究大会 2003.08.29 算数科重点指導内容・指導方法について 2003.09.29 ６年生（供利教諭）研究授業「分数のかけ算」指導案検討 2003.10.10 第３回小中連携推進委員会 2003.10.20 ６年生（供利教諭）研究授業「分数のかけ算」授業研究 |
６．研究の実際
（1）「理解や習熟の程度に応じた指導」の基本的な捉え方
①これまでの指導（授業）のイメージ
②理解や習熟の程度に応じた指導（授業）のイメージ〈１〉
③理解や習熟の程度に応じた指導（授業）のイメージ〈２〉
（2）「理解や習熟の程度に応じた指導」これからの研究構想
